党和国家已明确铸牢中华民族共同体意识的时代意义和紧迫需求，对内是党带领全国各族人民实现中华民族伟大复兴、增强社会凝聚力的需要，对外是回应国外敌对势力和文化渗透、分化、西化挑战的需要。其中，文化认同是最深层次的认同，需要高校社会主义核心价值观教育发挥积极作用。韩语影视教育作为中韩跨文化传播的重要方式，将电影、电视、短视频等影视素材用于语言教育教学中，在国内开展韩语文化教学，对文化内涵探寻、社会主义核心价值观传递、文化产品“走出去”、国家形象正向塑造等发挥着重要作用，具体应从思想理念、教育理论和实践等层面展开深入分析。

一、贯彻课程思政教育理念，树立正确人生观

高校作为培养社会主义现代化建设者以及与资产阶级争夺青年的重要阵地，承担着传播社会主义主流思想意识的使命，涉及不同思想的争斗。在“政治化人类”时代下，高校的社会政治功能愈发凸显，亟需将课程思政教育理念贯穿于韩语教育过程中，将民族共同体意识教育和立德树人教育相整合，为高层次人才的人生观与思想理念提供正确指引。高校应明确指示韩国语教师将课程思政教育理念运用于影视教育过程中，在课前、课中和课后三个阶段分别将思政教育定位为教育目标、价值引领和思想巩固“角色”。具体而言，在课前阶段，韩语教师应将思政目标导入学生自主预习环节，坚持思政教育先行原则。例如，教师在讲授中韩文化遗产对比时，课前将《世界遗产中国录》纪录片中的长城——周口店和韩国电影《南汉山城》片段推送至学习群，帮助学生深入了解中韩历史文化，并畅谈对不同文化的看法，以此作为思政教育融入教学的预热环节。在课中阶段，教师应深入挖掘不同主题与相关影视作品的思政元素，将中韩不同的价值观嵌入影视和文本讲解中，引导学生循序渐进思考不同文化理念，进而在民族共同体意识指引下树立开放包容理念。在课后阶段，教师应重点总结教学中的中韩文化交融，启发学生思考历史文化背后的原因，引申并明确新时代青年应树立的价值观、人生观，将为实现民族伟大复兴而不断学习、努力奋斗的人生观作为学生学习韩国语的指导思想。

二、深化教育学等理论，

夯实教育实践基础

自20世纪80年代至今，影视教育已成为高校公共教育的一部分，并逐渐衍生为影视教学法，对包括韩国语在内的外语教育改革具有推动作用，尤其在民族共同体意识倡导的背景下，对韩国语影视教育改革发展的促进作用更是不言而喻。其一，高校韩国语教师应深化影视教育的理论研究，包括教育学、心理学等，依托教育学、马克思主义理论、民族学等理论研究韩国语教育目标、理念、路径、模式、内容等，探究以学生视角更好接受政治心理学的方式，探讨通过韩国语教学理论得以传达的具体路径，使理论更加通俗化。同时，韩国语教师可以结合建构主义理论，开阔理论研究视角，将“协作”“意义建构”“语言建构”“中韩语言对话”“韩国语影视教育”等作为研究关键词，引导学生从不同视角开展学习，自觉成为理论的实践者，在韩国语学习中完成意义建构。其二，韩国语教师应意识到影视素材是优秀的教学资料，承担着民族共同体意识显性或者隐性传达的使命。例如，风靡中外的大型韩语历史剧《大长今》讲述朝鲜王朝历史上一位女性从烹饪师转为医官、从底层人民成长为高级医官的历程，剧中包括韩语古语和现代语言，将其作为教学素材引入教学能够为学习者创设社会文化情景，且影片传达的人生经验和文化内涵能够作为现实的投射。

三、强化新媒体技术运用能力，提升教学效率

影视教育和民族共同体意识培养皆在信息化教育技术改革背景下得以进行。韩国语影视教育所需要的素材来源于商品化且已成型的影视作品，作品中特意指向语言和文化教学的部分少之又少，这便需要韩国语教师针对性提升新媒体技术运用能力，在直接使用多媒体软件播放课件及影片的基础上，学习并提升对韩国语电影、电视剧、纪录片等视频的剪辑能力，使得影视素材更加契合韩国语教育主题。根据韩国语电影和电视剧的不同特点，教师可采用不同剪辑方式，结合有限课堂教学时间选择合适素材，合理设定影视片段时长。韩国语电影中不乏有深刻反映社会现实问题的影片，如《寄生虫》等，教师可将精力集中于影片思想分析中，针对不同语法点截取相应片段；《大长今》《请回答1988》等较为经典的韩国语电视剧，由于学生在教学时间之余已自行观看，且对影片内涵具有基本了解，这就需要韩国语教师着力提升资源整合能力，结合韩剧传播途径，依托抖音、快手、哔哩哔哩等视频软件搜集整理电视剧片段，在此基础上进一步剪辑，并将自身基于民族共同体意识解读韩国语电视剧的观点融入视频中，启发学生思考，使得影视教学法切实成为韩国语文化延伸的教学途径，提升教学空间、时间、地点的灵活性，推动民族共同体意识培养生活化。

四、贯穿情感教育，

提升民族认同

民族共同体意识融入韩国语影视教育需要教师增强自身情感教育能力，从情感因素角度激发并培养学生积极的学习态度，从学生视角强化中华文化与韩国文化融合教学效果，引导学生从文化差异中感受并提升民族认同，自觉成为民族共同体意识的传播者和践行者。韩国语教师应明确学生学习语言的态度对学习动机具有深远影响力的事实，以影视教学法的趣味性补足语言教育的乏味性。教师开展韩国语影视教育时可采用联想、对比教学法，以在韩国认可度较高的中国影视作品为素材，结合韩语影视作品同步作为语言情感教育内容，用韩国语讲好中国故事，开阔学生国际化视野、拓宽跨文化交际格局，使学生更好地感受中国、中华文化和韩语文化风貌，为民族共同体意识体系完善注入新活力。例如，韩国语教师可以将《甄嬛传》韩语翻译版和《大长今》作为中韩影视教学对比素材，引导学生感受女性地位崛起、生存智慧和情感抉择等，帮助学生形成客观全面的审美素养。在此过程中，教师应准确把握学生情感变化，观察学生与自身在进行语言、表情互动时的情感态度表现，记录学生自我感受、内心体验、移情反映和情境评价等反馈，根据学生认知变化调整情感教育素材和情境，配合影视剧场景表演、文化主题朗诵等形式，激发学生参与韩国语教育教学积极性，亲自体验语言和文化交融过程，实现增强中华民族自信心的目标。

（作者系山东青年政治学院外国语学院讲师、韩国东国大学在读博士生）本文系山东青年政治学院2022年度校级教学改革研究项目《CLIL教学模式在‘朝鲜语+文化创意’复合型人才培养中的创新研究》（编号：JGYB202228）阶段性成果；济南市哲学社会科学一般课题《译介学视域下‘济南泉·城文化景观’外宣文本韩译策略研究》（编号：JNSK22C87）阶段性研究成果。